在《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）》之组织实施中明确规定：“确立与学校办学定位相一致、覆盖校内全员全过程全方位的人才培养质量标准”。这说明教学诊断与改进工作必须遵循“全员、全过程、全覆盖”的三全原则，即全员参与诊改，全过程预警监控，全方位覆盖诊改。在实际操作中，如何贯彻三全原则中的“全员”原则，发动广大教职工参与到教学诊改工作中，并发挥其主体作用呢？笔者认为，学校管理者在教学诊改过程中，应从以下两个方面入手。

　　一、切实抓好各单位教学诊改“一把手”工程

　　教学诊改是“一把手工程”，教育部和省教育厅对教学诊改工作的推进都有非常明确的要求。全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会主任委员杨应崧强调：诊改工作必须“一把手”挂帅，先行领会精神、转变观念、学习理论、探索实践。实践表明：教学诊改工作推进力度的大小、成效的好坏与单位“一把手”的重视程度有着直接的关系。

　　如果各单位“一把手”只顾眼前利益，忽视长远发展，把诊改看做一种负担，不注重诊改相关文件的学习，观念还停留在传统的“评估”上，那势必在思想上会存在“等、靠、要”的现象，即等上级“安排”、靠专家指点、要别校“模板”，借“评估”经验闭门造车做材料、被动应付了差事。这样完全扼杀了个人主动性和创造性，丧失了学院人才培养工作质量保证主体地位和责任，不利于促进学院形成自我约束、自我发展、自我完善的长效机制。

　　俗话说：村看村，户看户，社员看干部。单位“一把手”如果对诊改工作重视了，动起来了，既做到了“专心专意搞学习——学原文、读原句、悟原理”，如学习《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）、《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）》（鄂教职成[2016]6号）、《湖北省高职院校内部质量保证体系诊断与改进复核工作方案》（2019版）及《高等职业院校内部质量保证体系建立与运行实务》等相关文件和书籍；又做到了“亲力亲为抓落实——科学谋划、精心部署、销号管理、考核验收”，如每月亲自为本单位教职工上一堂“教学诊改课”，亲自参与本单位教学诊改大讨论等。那么其教职员工对此项工作也不会含糊。正所谓群雁高飞头雁领，相信在单位“一把手”的率先垂范下，势必会形成“人人重视质量、人人创造质量、人人保证质量、人人享受质量”的良好氛围。

　　二、注重培养教职工的两个意识

　　第一、“主动学习”意识。单位“一把手”要组织教职工熟读教学诊改相关文件，达到学会、弄通、悟透其中的新理念、新思想和新举措；要求教师积极参与有关教学诊改的校内培训，明白教学诊改和一线教职工的关系，使大家知道个人在教学诊改体系中的定位和归属，在教学诊改工作中的主体责任和具体作用，让每位教职工都成为教学诊改的明白人。

　　第二、“自我保证”意识。《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）》（鄂教职成[2016]6号）文中指出：其工作方针是“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”。其中，“自我保证”是教学诊改的重要特征。以教师为例，“教师”作为“五个横向”层面的组成部分，其教学诊改同样具有自我保证的特点。所以，教师层面的诊改要坚持自主原则，增强教师的自主改进意识。通过一系列的举措，如鼓励教师采用SWOT分析法，分析自身的内部优势和劣势、外部机遇和挑战等，把脉自身的不足，树立发展目标，凝聚内生动力，变“要我诊改”为“我要诊改”等。

　　总之，教学诊改工作如果抓住了各单位“一把手工程”这个牛鼻子，有效地调动了全体教职工的积极性，学校的教学诊改工作不会变成“诊改联络员工程”、“教学干事工程”；也不会变成无人喝彩的“独角戏”；更不会形成“少数人干，多数人看”的尴尬局面。